さて、ムーヴをお読みの皆さん、今年も、空気を読まず？登場する鶴亀算太郎です。今年の私の受け持ちテーマは、ずばり、「受験勉強」。日々の学習について、参考になって、もしかして、ちょっとでもテストの点が上がれば、嬉（うれ）しく思います。

さて、ムーヴの誌面を私物化して、私の幼少時代、イトウミサキ嬢のように美しく、マリア様のように優しい先生の想（おも）い出をお話ししたい。
というのは、もちろん、冗談。私の塾校舎勤務時代の同僚（男性）の話題。色気のない想（おも）い出ではあるが、受験勉強のヒントになるのでは？と考え、記したいと思う。

さて、「Ａ先生」と記す。ホンマのイニシャルはもっとアルファベットの後の方。私の校舎で、主に算数を教えていた。塾組織内で、特に身分や肩書のない若い一講師である。余談だが、今も、鶴亀の、よき飲み仲間でもある。

教室のパーティション（仕切り）が、ガラスだったので、私の講義中、まわりの授業を見渡すことができた。声も聞こえる。

さて、ガラス越しに見るＡ先生の算数の授業。あまり板書をしない。そもそも、教壇で熱弁をふるう姿も珍しい。じゃあ、何をしているかというと、とにかく、生徒が、何か手を動かしているシーンが多い。「テストでもやっているのか？」と感じるほど。

私が奉公していた塾は、まあまあの規模で、ビジネス的言い方をすれば、「多店舗展開」していた。ある地域には、駅ごとに看板が見えるような塾ではある。（今はどうなっているのかな？）共通の教材、スタンダードなカリキュラム、基本的な指導メソッドが、マニュアル化され、立派なファイルにとじられている。店舗によるサービス品質のバラツキをなくすのは企業としての当然の姿勢だ。お隣駅の教室でも、原則としては、同じ「品質」の授業が行われている。（はず。）

そんななか、Ａ先生は、一見、個人プレー的な行動が、本部の３階の（４階だったかな？）エライ先生に、目を付けられ、一応、校舎の責任者の私は、ときに、「部下（講師）をちゃんと管理しろっ」と脅されていた。

それでも、私はＡ先生を重用した。なぜか。ずばり、生徒の成績が客観的なデータとして伸びているから。けっして、鶴亀の飲み仲間だから、優遇したのではない。念のため。鶴亀は、その辺、義理人情に冷たい。仕事は仕事。

さて、実は、Ａ先生は、見かけの印象ほど、カリキュラムを逸脱したり、独自の教材を使用したり、そんな、個人プレーはなかった。むしろ、「自作の教材とか、カリキュラムとか、メンドクサイですよねぇ。そんなヒマあったら生徒に直接教えますよぉ。」というタイプ。単に、授業の手法がちょっと違っただけ。

Ａ先生の授業を、室内に入り見学したことがある。校舎責任者は、ときとき、こんなのぞきチェックが一応責務。「人事考課」とかあるし。。

新単元。まず、「さぁ、テキストの例題を読んでぇ」。それが導入。一瞬で終わり。Ａ先生いわく「立派なテキストの解説があるのに、何で、わざわざ、私が板書して説明しなければならないの？」ごもっともである。例題を読ませたら、いきなり、「じゃぁ、その下にある類題１をやってみようか」。テンポはよいが、なかなか乱暴な展開だ。生徒は、「新単元なのに～」と迷いながらも、とりあえず鉛筆を握る。「わかんなきゃ、例題の解説、もう一回、見ろよぉ」と、極めて親切な？アドバイスをするＡ先生。生徒が戸惑う間、なんと教室の後ろで生徒を眺めている。「だって、後ろから見ていた方が威圧感や支配感あるし、後ろから姿勢を見れば、何考えているかわかるでしょう？」とＡ先生。う～む。それは実は私も同感。

さて、ある程度の時間が経過したら、サラッとヒントやアドバイスを授けはじめる。Ａ先生は、たいてい、成績別（習熟度別？）クラスの２番目か３番目。スラスラと理解できる子たちではなかった。でも、ベタベタに親切な説明はなし。あくまで「アドバイス」。いきなり答えも伝えない。以後、その繰り返し。

さて、教訓。そろそろ本題に入ろう。

学習の基本は自学自習なのだ。自分で悩み、自分で解決し、自分で表現する。これが、理想的な学びのフロー。世は、素晴らしい授業を受ければ、成績が上がると勘違いしているが、学問は、そんなに甘くない。

私も「オレの説明でわかったか？」と尋ねると、おりこうさんな子どもたちは「うん、鶴亀先生の説明は、いつも、とってもわかりやすいよ！」と答える。（ちょっとウソ。）が、しかし。私の説明が理解できても、テストで得点できないのだ。理解したはずの、同じ問題でさえ解けない場合がある。
というわけで、プロ教師として、「素晴らしい授業」は当然の前提として、それを、いかに、生徒の力として反映させるかが腕の見せどころ。それは、「理解」とは別のステップだから。世は「応用力」を呼ぶ（ことが多い）。が、私は「自己表現」と呼ぼう。「理解力」と「自己表現力」。この違いを知ること。これ、重要！

自己表現力を身につけるには、問題意識喚起から、順を追って自らかみしめた経験、そして、自らわき出る意志が求められる。与えられた解説にフムフムと納得するだけでは、誰も助けてくれないテスト会場での自己表現はムリ。

Ａ先生は、まず、緊張感のある場面で、「予習」させる。苦労して問題を解かせて「問題意識」を持たせる。そこまで耕し吸収力が高まった状態で、ヒントやアドバイスを与える。ギリギリまで、解答を押しつけない。その学習の王道的なプロセスを、短い時間にシミュレートしていたのだ。

なかには、正答に至る生徒もいる。本人はウレシイだろう。だって、自らの力で学んだのだから。Ａ先生も「スゴイじゃん！」と大げさに褒（ほ）める。自己流で、泥沼の計算におぼれている生徒もいる。それはそれで問題意識として先につながる。いつか、自力で泥沼から抜けだし、草原で地平線を見渡すだろう。

家庭でも、塾の空き教室でもよいが、自学自習の時間こそが力を蓄える場。塾に通って多くの授業を受けているから大丈夫、と誤らないように。テレビで放送大学を見るだけで、東大理科Ⅲ類の数学が解けますか？（解ける方はすみません・・）週１回、英会話教室に通って、ペラペラになりますか？（話せる方はすみません・・）やっぱり、テレビを見る前後に、レッスンの前後に、自分で努力してこそ、実になるのでは？

そこで、まず、家庭学習があって、その助けとして塾（あるいは家庭教師）が存在する。それくらいの姿勢であってほしい。自分の学びに塾を利用する。塾中心で予習復習があると考えるより、ポジティブだろう。けっきょく、最後に成功するのは、自分で、黙々と学ぶ子である。５年生なら、これからその習慣を身につけよう。６年生でも、まだ間に合う。無理やり、手取り足取りで、たたき上げるのは、限界があり、冬の失速（ライバルのラストスパート）で、フラフラと順位を下げてしまうのも悲劇だ。

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さて、Ａ先生の教訓にはもうひとつある。付け足しておこう。それは、Ａ先生の強烈な厳しさ。
塾の授業後、職員室に呼び出され、Ａ先生の横で、しょんぼりするヒトリの男の子。実況中継しよう。（　）は隣席の鶴亀のつぶやき。

「あのさぁ～」（鶴：ガラ悪いって・・・）
「はい・・・」（鶴：すでに怯（おび）えているな・・・）
「どうして、やれっていわれたこと、やんないの？」（鶴：宿題でも忘れたのかな？）
「やろうとしたんですけど・・」（鶴：子どもらしい古典的なイイワケだな・・）
「あ～？何かいったぁ？」（鶴：だからガラ悪いって。一応、教育現場・・・）
～中略。具体的お説教～
「でも、一生懸命勉強してるんです。（泣きべそ）」
「○○（生徒名）さぁ、合格発表で、自分の番号なくて、『一生懸命やったんです』って泣くの？そしたら、合格させてくれるの？」
「いえ・・・。」
「だいたいさぁ、一生懸命やって７０点より、テキトーにやって９０点のヤツが、勝ちなんだよ。世の中。」（鶴：大人は確かにそうだが・・）
「・・・・（本泣）・・・」（鶴：わ～、お母さんからのクレームにならなきゃいいけど・・・）
「そもそもさぁ、男が『一生懸命やります』と『かんばります』とかいうなよ。影で努力しながら、人前ではクールに振る舞うのがカッコイイだろ。」（鶴：そういわれても小学生にはキツイ・・）
「（頷（うなず）きながら泣く）」
「○○がコッソリ努力して９０点とったら、テキトーな９０点のヤツよりエライよ。それは認める」（鶴：少々論理がおかしいが、微妙に泣けるフォローではあるな）

不思議なことに、この２人は、次の授業時には、ロベルトバッジオとデルピエロ（ともに当時のイタリアサッカーのスター・Ａ先生はスポーツマニア。）のどっちがカッコイイか、喜々としてディベートしている。なんだんだ！（鶴）。こんなに乱暴モノのＡ先生は、なぜか生徒に人気。受験終了後、合格した生徒たちの輪ができている。見ると、鶴亀組の生徒まで参加しているし・・（汗）。叱られクンの母さんからも「いつも、ウチの子が、気が弱くてすみません・・」といわれて恐縮していた鶴亀。

さて、なぜでしょう。賢明なる読者の皆さまはおわかりですね。

子どもたちは、志望校に入りたいと願っている。それ以前に、つまり受験とは関係なく、しっかりと勉強して、力を付けたいと願っている。それが健全な成長への意志。もちろん保護者の方も、志望校に合格してほしいと願っている。そこで、少々厳しくても、自分を導いてくれる力強い教師に信頼を寄せるのだ。中途半端に「いいこ、いいこ」されるより、「もう、いいから、今日はかえって１０時間くらい寝ろ！その分、明日、小学校終わったら、塾に来て、漢字でも書いてろ！」などと、ズバッと指示（威嚇？）された方が、少なくとも、その夜は、安心して眠るだろう。次の日、授業の前に、漢字練習帳を持って、トコトコとけなげにやってくる。つまり、そういうこと。微笑（ほほえ）ましくも、涙ぐましい物語は塾にもある。少なくとも、小学生は、まだ純朴なのだ。

結果、A先生のクラスの子は、鶴亀組（当時、最上位クラス）の生徒を脅かすパワフルな存在だった。
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極端な例を、さらに、少々脚色してお話しました。もちろん、これだけの記載では、A先生って、ちょっと問題では？とお感じかもしれない。もちろん、Ａ先生も、生徒によって話し方を制御している。ほんとに追い込まれた子には、気持ち悪いほど、優しい口調で教えたりもする。誤解なきよう。少々変わり者ではあったが、あくまで職業的な演出であり、社会人として、私の在籍した学習塾の異端児ではないです。念のため。

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以上、ご家庭の方針や、お通いの塾の方針と相いれない話題だったかもしれないが、何かのヒントになれば、と願い、ムーヴ編集長の許可を頂いて掲載します。６年生は、受験まで、数か月。健やかな学びでありますように！

追：
余談だが、子どもたちは、少々アウトローな香りを漂わせる教師が好きだ。これは、一連の学園ドラマの基本設定だろう。アウトローだけど頼りになる、ってオチ。ま、テレビはテレビ。ジャージ姿にメガネでも超美人な教師なんて夢物語ですけどね。ちなみに、Ａ先生はルックスで女子生徒の人気を集めるタイプではない。口の上手いタイプではある。うらやましい。

Ａ先生の想（おも）い出を語ると、鶴亀がまっとうな人格に見えるでしょう？実は、意外に小心者の鶴亀でした。